viernes, 19 de febrero de 2021

La historia olvidada e ignorada - Los pueblos de colonización.

 


Nuestros mayores cuentan para l@s jóvenes la historia a la que casi nunca se llega en los libros de textos de historia. 


Competencias trabajadas del alumnado/profesorado.

Las competencias trabajadas tanto por el alumnado como por el docente en la realización de esta actividad han sido la competencia digital a la hora de recabar información, realizar una video llamada con otra aula y grabarse para el programa. La competencia lingüística en el momento de buscar, seleccionar información y transmitirla oralmente de manera adecuada y por último la competencia en aprender a aprender, ya que el alumno ha sido constructor de su propio aprendizaje.

El alumnado del otro aula de las personas mayores que prepara preguntas en el Google Drive tal y como está descrito más abajo llega a desarrollar la Competencia Comunicativa Lingüística, la Competencia Digital y la Competencia Aprender a Aprender.

También el propio profesorado aprendió, al integrar el programa de Radio como herramientatenía que usar la plataforma Meet, Chromecast, Breakoutrooms y todo ello tenía que pasar en una necesaria coordinación entre 3 profesor@s, el profesorado se dio cuenta de las necesidades fisiológicas de algún alumnado (limitaciones auditivas) de las que no estaba consiente y así mismo descubrió gratamente las posibilidades creativas de la Radio. Todos estos aspectos sin duda mejorarán también su propia práctica docente.

Proceso de aprendizaje/enseñanza.



El proceso de aprendizaje/enseñanza se ha realizado de la siguiente manera. En primer lugar se han hecho unas preguntas para analizar el conocimiento del alumno acerca de los contenidos a tratar en el programa. Posteriormente y a través de las nuevas tecnologías hemos buscado la información que no tenía segura, constatando así los aprendizajes previos con lo nuevo aprendido a través de las TIC. Una vez conocidos todos los puntos a tratar, se ha hecho un breve ensayo para conocer las formas correctas de expresión a la hora de dirigirse a un público. Una vez grabado el programa y a través del diálogo hemos analizado los puntos que podrían haberse mejorado y si se nos ha quedado información importante por aclarar

Paralelamente, alumna del otro aula de las personas mayores prepara su guión de las preguntas. Las pone por escrito en una hoja de papel ya que esto le hace sentir más cómoda, controlando y conociendo su letra. Aún así, como siempre hemos traspasado su texto al Google Document de Drive que le ayudó a identificar sus propios errores ortográficos, típicos y comunes en los que está trabajando (tilde y signos de interrogación al principio de preguntas). Posteriormente, hemos ensayado las preguntas que iba hacer a su compañero porque uno de sus objetivos es mejorar su capacidad oratoria y, consecuentemente, su autoestima. Finalmente ambos grupos del alumnado llegan a conectarse por una videoconferencia Meet donde este un aula se realizan las preguntas y desde la otra se contestan. De este modo el alumnado llega a trabajar la Competencia Comunicativa Lingüística, la Competencia Digital y la Competencia Aprender a Aprender.

Para que sea como real y para motivar al alumnado mayor y para que se siente con razón orgulloso de lo que tiene para trasmitir, simulamos que estamos en el reciente Congreso de la Sociedad de Aprendizaje de Extremadura. Convencidas de que nuestros mayores, como parte de la Comunidad Educativa deben participar y su memoria hacerse visible

También es de apreciar que las preguntas al entrevistado, sobre todo a partir del minuto 18, tienen un enfoque crítico con el objetivo "abrirles los ojos a nuestros jóvenes", ya que "parece que les tienen un poco cerrados". 

Es de notar que en el proceso los jóvenes pueden participar de dos formas

a) De una forma sincrónica, conectados con sus dispositivos móviles por una Videoconferencia Meet, que puede culminar con el emparejamiento de los jóvenes y mayores en unas salas virtuales más pequeñas e intimas, creadas con la extensión para las Breakout rooms. 

b) De una forma asincrónica, el alumnado joven puede escuchar el Podcast cuando mejor le venga al profesorado de la asignatura de las Ciencias Sociales en su programación y una vez escuchado, plantear nuevas preguntas a nuestros mayores dejándoles comentarios en el Blog del Proyecto CITE. 

 

Pruebas de transformación.

Grupo alumnado 1: 

Tras hablar con el alumno el principal cambio que he notado en él ha sido su opinión a la hora de utilizar una metodología nueva de aprendizaje, ya que en un principio estaba reticente a su uso ya que no conocer absolutamente nada del mundo tecnológico y desconfía al mismo tiempo de él. Pude observar como a pesar de su negativa en un principio a colaborar con la radio, disfrutó durante el proceso, y a medida que iban pasando los minutos consiguió ganar confianza en él mismo y convertirse en todo un experto de su materia. Comprendió que a través de la radio escolar pudo transmitir información que tanto alumnado como algunos profesores no conocíamos, ya que se basó en su propia experiencia y en lo que él personalmente había vivido.

Grupo alumnado 2: 

También para el alumnado que preparaba las preguntas ha sido una experiencia gratificante sobre todo porque todo tuvo lugar en una videoconferencia de videollamada grupal y simultánea. El alumnado se sentía muy satisfecho de poder participar de esta forma activa y a la vez seguraen los tiempos de Covid, pudiendo disfrutar de compañía y variabilidad en las clases.

Profesorado: 

El programa también ha servido para transformar las vidas del profesorado que en sus palabras dijo «muy chulo, no sabía que se pueden hacer tantas cosas guay«.

Centro: 

El Centro se da cuenta de muchas carencias tecnológicas en este tipo de proyectos que además, ahora en los tiempos de Covid deben ser seguros. 

Primero, los ordenadores personales de las aulas no contienen videocámaras para que el alumnado puede simular una conferencia virtual (vidollamada grupal). 

Segundo, el uso de los móviles que tenían que usarse como alternativa a la ausencia de las videocámaras crea miedo al profesorado por las instrucciones de las Autoridades Educativas y refleja algo de desconfianza de posible mal uso de los móviles en las aulas. 

Tercero, para que el alumnado mayor pueda ver las pantallas y para que sea seguro, fue necesario y oportuno proyectar el móvil en la pantalla. No obstante, para ello hubo que comprar el profesorado de su propio bolsillo un aparato Chromcast, porque el Chromcast no está en la lista de las herramientas para usar, elaborada por las Autoridades Educativas. Aprovechamos para reclamar la gran utilidad de esta herramienta en los tiempos de Covid. 

Cuarto, al menos el usado Meet, puesto a la disposición por las Autoridades Educativas, al conectarse muchas personas crea desagradables interferencias que imposibilitan una grabación de calidad




jueves, 21 de enero de 2021

¡Seguimos aprendiendo con el podcast!

Vivir en la época moderna supone seguir aprendiendo online. Además, nuestro alumnado mayor tiende a retirarse del Centro en tiempos más prolongados por el miedo de Covid y así se queda socialmente y académicamente aislado. 





Tanto la época como el peligro de Covid requieren que se busquen formas alternativas y seguras de aprenden. Desde nuestro Centro confiamos de que el formato de podcast puede hacer diferencia y transformar la realidad y la perspectiva de nuestro alumnado mayor.  

Lo que es interesante es que la forma híbrida del podcast, que mezcla entre la querida Radio antigua y el moderno Internet, parece que podría ser el formato idóneo para nuestro alumnado mayor. 


Podcast parece ser idóneo, porque (justificación): 

  • Le introduce al uso activo de la información en Internet con el objetivo de convertirlo en sabiduría. 
  • Posiblemente evoca emociones positivas ligadas a una difusión radiofónica. De este modo, se le pretende a animar al alumnado más reticente al uso de las nuevas tecnologías para seguir aprendiendo. 
  • Su contenido es fácil de compartir, volver a reproducir y así memorizar. 
  • Es un formato alternativo a libros o explicaciones aburridas, rechazados por años de intentos sin éxito. 
  • En este sentido y por esta razón, el presente programa de podcast para nuestr@s mayores tiene un formato dialógico para entretenerle y mantener su atención
  • Además, nuestro alumnado mayor, que aún está aprendiendo la lectoescritura, corresponde a un perfil del alumnado que la mayor parte de su vida aprendió escuchando, desarrollando y usando mucho la vía auditiva para aprender, estableciendo el oído como su estilo de aprendizaje predominante con el que más fácilmente podrá entender y memorizar la información. 
  • De este modo se pretende ayudar al alumnado a que mejore su autoestima.  
  • El hecho de que está elaborado por otras alumnas y alumnas a l@s que conocen, es otro elemento motivador para que nuestro alumnado mayor siga escuchando la transmisión hasta el final y no desconecte.
  • Así mismo, el podcast incluye al principio una llamativa y entretenida adivinanza para engancharle al alumnado. 
  • El hecho que forzosamente deben escuchar para aprender, mejora su capacidad de la escucha como parte de la Competencia Comunicativa Lingüística. 
  • Es un medio seguro en los tiempos de Covid que le ayudan al alumnado incluso en tiempos de confinamiento y desde su casa sentirse incluido, activo y entretenido, lo que mejora su salud física y mental. 
  • Al final se le anima al alumnado mayor a que participe activamente en un entorno online, proporcionando un feedback constructivo y, es mas, a que se convierta en un usuario 2.0, realmente activo en la red y aportando su conocimiento cultural. 
  • Como parte del proceso, al alumnado mayor se le introduce el entorno de un blog y se le enseña como desde su móvil (herramienta accesible para él/ella) puede conectarse al Internet y dejar un comentario. 
  • Por último pero no menos importante, el alumnado mayor se retira por tiempos prolongados del Centro por el miedo de Covid. Se confía de que el podcast puede ser una forma muy amena de mantener este socialmente y académicamente aislado alumnado en activo. 


Proceso: 
  1. Nuestro aula de adultos elabora un guión del podcast en el documento de Google en el Drive. En esta elaboración pone en práctica lo que el alumnado aprendido sobre las reglas ortográficas de la H muda, que es la mayor causante de errores de ortografía de nuestros mayores. El alumnado formula sus conclusiones de sus errores más comunes (resultado de otro proyecto), las generaliza y las simplifica. Tiene en cuenta de que debe ser claro, conciso y concreto para que nuestro alumnado mayor no se pierda en su explicación. 
  2. El alumnado adulto crea una grabación, mejorando su oratoria (otro de los objetivos personales y didácticos) que se llegará a subir al presente blog. 
  3. La maestra del alumnado mayor explora (grabando) las actitudes del alumnado mayor hacia el uso de la Radio y del Internet para aprender y, particularmente, experiencia previa con el podcast. 
  4. El alumnado mayor intenta adivinar tras la llamativa introducción del podcast que es lo que va a aprender. Escucha el podcast. 
  5. El alumnado mayor intenta verbalizar en grupo (aprendizaje social) con sus palabras lo que haya aprendido. La maestra recoge la información en la pizarra y ayuda al alumnado reorganizar las ideas.  
  6. El alumnado mayor como prueba realiza un ejercicio que verifica si haya asimilado la información.
  7. El alumnado mayor registra en el blog su comentario con un feedback constructivo sobre la información proporcionada. De este modo practica la ortografía, se introduce al uso del móvil para conectarse con Internet, se familiariza con el teclado, entorno de un blog y la posibilidad de dejar un comentario y la necesidad de dejar un comentario para ser así un participante activo. 
  8. La maestra del alumnado mayor registra las emociones y los cambios en las actitudes del alumnado en cuanto al uso del Podcast para aprender. 
  9. El alumnado adulto aprende del feedback y reflexiona sobre el feedback proporcionado. En este punto, el alumnado adulto realiza una autocrítica y propone mejoras de su programa de Podcast. 
  10. Se le anima al alumnado mayor a que se convierta en un agente activo y a que elabore su propio podcast para así difundir su conocimiento - lo que se convierta en otro miniproyecto. 


Competencias: 

Competencia Comunicativa Lingüística del alumnado adulto: El alumnado identifica sus errores gramaticales elaborando un guión en el Google Doc del Drive e identifica la H muda como la mayor causante. Propone las reglas ortográficas, ejemplos y elabora guión para explicar a las personas mayores de una forma clara y concisa dichas reglas. De este modo mejora la gramática, la ortografía, así como su capacidad oratoria de grabar un programa de una forma bien articulada. 
 
Competencia Comunicativa Lingüística del alumnado mayor mejora la ortografía, la capacidad de escuchar (la explicación del podcast), expresarse (escribir un comentario, reproducir lo que haya aprendido, expresar sus experiencias, emociones y actitudes) y de escribir (un comentario). 

Competencia Digital del alumnado adulto: El alumnado se convierte en un creador activo de la Web 2.0. Usa Google Doc para identificar sus errores, usa la grabadora de voz y observa su capacidad de crear un producto que en Internet puede cambiar las vidas, 

Competencia Digital del alumnado mayor: El alumnado observa y experimenta la forma de como las letras están ubicadas en el teclado, observa la posibilidad y la netiquette (etiqueta en Internet) de dejar comentarios así como reflexiona sobre sus consecuencias. Explora y se expresa acerca de sus actitudes de aprender por Internet antes y después del proyecto. 

Competencia Digital del profesorado: El proyecto ayuda a que también el profesorado se actualice y reinvente en los tiempos de Covid donde la enseñanza/aprendizaje online, como con el uso de Podcast puede ser una de las posibles vías de mantener a este alumnado socialmente y académicamente más aislado (el alumnado se retira por el miedo a Covid por tiempos prolongados del Centro) en activo. 

Competencia Aprender a Aprender del alumnado adulto: Se da cuenta de sus errores gracias a las herramientas TICs y aprende a usarlas a su favor. De la misma manera se exploran sus capacidades de acoger una crítica constructiva y mejorar a partir de allí. 

Competencia Aprender a Aprender del alumnado mayor: Se le anima a que cambie sus actitudes y se siente cómodo a la hora de aprender por Internet. 




Evidencias de transformación: 



  1. Experiencias, emociones y actitudes del alumnado mayor con la Radio, el Internet y el Podcast para aprender. El alumnado al primer acercamiento muestra rechazo y miedo. No conoce el formato y al principio no es capaz centrarse. Le ayuda a centrarse el hecho de que las personas que hablan en la radio las conoce de otras aulas y esto le crea curiosidad. Además, una vez que conoce el tema (la H muda que le debería ayudar a mejorar su ortografía), dice que "no puede aprender a correr antes de andar". Esto lo explica con que "el otro alumnado" es más avanzado pero ellos que no saben ni si quiera aún leer y escribir. Es decir, su autoestima es bajo y desconfía de sus capacidades de aprender  algo selecto y fuera de sus rutinas habituales de los "Cuadernillos Rubios". 
  2. Valoración constructiva del alumnado mayor del Podcast. Por el otro lado, el alumnado ha comprobado que el Podcast es muy práctico ya que pude parrar la escucha, apuntar, aclarar y volver a escucharlo las veces que necesite. 
  3. Reflexión autocrítica del alumnado adulto sobre el feedback proporcionado y su capacidad de proponer a partir de allí mejoras de su programa de Podcast. El alumnado aprendiz considera de que el podcast fue claro y bien explicado, aunque a veces al uno de los participantes se le oía más bajito. De allí la alta necesidad de ajustar el volumen y cuidar un equilibrio de la pista de audio para el oyente mayor. 
  4. Aprendizaje del alumnado. En realidad, el alumnado aprendiz se quedó con la primera parte del podcast, con el verbo hacer. Resultó que el presente alumnado no solamente no oye la "h", sino muchas más letras. El alumnado también se da cuenta y acepta que tienen estos problemas que le obstaculizan la lectoescritura como resultado de que aprendió en la época pasada, de su madre y padre, acepta su dialecto y forma de hablar como parte de él. Le cuesta abrirse a la posibilidad que va más de "y yastá" e intentar mejorar de buenos modelos. Llega a reflexionar de las actitudes que obstaculizan a los españoles aprender idiomas. Acepta la comparación con otras nacionalidades que por historia, geografía, economía o actitud están más predispuestos a aprender. Reconoce que no aprende y no avanza porque no siente la necesidad. Además, reconoce que se acomoda porque su mujer se encarga de hacer las gestiones para las que eventualmente podría necesitar la lectoescritura. 
  5. Aprendizaje del profesorado.  Resulta que el profesorado se dio cuenta de la necesidad de elaborar pistas de audios de alta calidad para que él alumnado pueda escuchar bien. También aprendió, expresado del propio alumnado, que el alumnado no avanza en su aprendizaje porque "no tienen la necesidad". Es decir, el alumnado siente que no avanza en su aprendizaje y es consciente de que si la situación de enseñanza-aprendizaje crearía o reflejaría "necesidades", aprendería "en una semana". El profesorado también se dio cuenta que el alumnado no avanza en la lectoescritura porque lo que le falta es más practica con las relaciones graféma-fonéma. A parte de ello, el profesorado aprende que no basta con un formato, el alumnado mayor necesita recibir la información por muchas vías sensoriales y el profesorado tienen que hacer malabares, si hace falta. 
  6. Cambios en las emociones y actitudes: Como resultado y a pesar de la reticencia del alumnado con las nuevas tecnologías, el alumnado mayor se anima al final a contar historia sobre los Pueblos de Colonización, es decir, sobre su pasado que ha vivido y a ayudar de esta forma, esto lo desea, enseñar sobre nuestra historia al alumnado más joven porque, como dice, "la historia es quizás la cosa más importante que tenemos" y le parece que el alumnado joven tienen "los ojos un poquito cerrado". Lo importante es, y más en los tiempos de Covid donde el Podcast puede significar una forma segura y autónoma del alumnado mayor, que el alumnado mayor se vio a sí mismo dispuesto convertirse como creador del contenido de la Web 2.0. ¡Un gran cambio para él/ella!


Material: 

Podcast sobre la H muda. ¡Gracias a Emilia y a Basilio! ¡¡Bravooo!!